Muñecos con medias

Organizadores para útiles con bandeja de tergopol

Lapiceros creativos

Foro: La Importancia del Cuidado del Agua

A través de mi recorrido, personal, vivido en los encuentros, he reflexionado y analizado los propósitos y objetivos del aprendizaje en busca de una enseñanza,  planificando contenidos; basándome en el DCP para dar coherencia y coordinar la misma; que faciliten la toma de decisiones y la elaboración de estrategias, anticipando las acciones, metodologías, actividades de los alumnos, recursos y herramientas de enseñanza, con el fin de lograr una comunicación de las intenciones educativas y organizando los aprendizajes como el logro que deseo que los alumnos alcancen como meta, definiendo el concepto de saber desde una concepción pedagógica y didáctica y como se relaciona con los distintos aspectos del acto educativo como la inclusión, la familia, las demandas de la sociedad y la escuela teniendo presente que todo proyecto institucional tiene un sentido didáctico y toda planificación didáctica se inscribe en una perspectiva institucional, por lo que permanentemente debemos repensar un abordaje institucional del planeamiento didáctico para sostener una concepción de la enseñanza como tarea compartida, en donde los acuerdos de los equipos docentes forman parte del proyecto institucional apropiándose de los diseños como herramientas de trabajo, tanto para la escuela, como para los sujetos de aprendizaje, y teniendo en cuenta las problemáticas propias de la institución, construyendo prácticas de enseñanza situadas, integradas y coherentes, ya que los alumnos concurren a nuestras aulas con necesidades e inquietudes y capacidades distintas  al sistema educativo de cuando, nosotros, fuimos formados, debiéndonos ver, como educadores responsables procurando equilibrar las mejoras cualitativas, desprendiéndonos de los viejos paradigmas con que fuimos enseñados, acompañando acciones que provoquen mejoras reales en la calidad educativa, buscando lineamientos didácticos lo más claros posibles para desarrollar construcciones colectivas que faciliten procesos de mejoras y adaptarnos a la sociedad, concibiendo a la educación como un derecho de fortalecer la transmisión sistemática a las generaciones futuras, a la producción y distribución igualitaria de la cultura, como a la familia del hoy, dando la contención,  incorporando los contenidos que interpretan las vivencias, intereses y contexto del mundo adolescente, utilizando diferentes herramientas y por sobre todas las cosas la vocación de enseñar, entendiendo la labor docente como una actividad transformadora desde lo institucional como el colectivo de la sociedad, de una nueva manera, para asegurar la inclusión de todos los adolescentes y jóvenes enmarcado dentro de los núcleos de aprendizaje prioritarios en la escuela cuya finalidad es que el enseñar y el aprender sean comprendidos como procesos intrínsecamente relacionados en una práctica para lograr que los alumnos efectivamente aprendan utilizando las buenas prácticas de evaluación con el sentido de dialogar, identificar qué hay que mejorar retroalimentando las producciones de los alumnos propiciando el desarrollo de autoevaluaciones y evaluaciones de sus pares, de esta forma los docentes nos examinamos a nosotros mismos como planificadores, enseñantes y evaluadores y la forma en que realizamos dichas tareas.

En función de mí experiencia educativa con el DCP, a partir del desarrollo y consolidación de los tipos de estrategias reflexionando el hecho educativo, abriendo posibilidades de producción, de saberes pedagógicos que reorienten las decisiones sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la presentación de una situación problemática “Tomemos conciencia de lo que significa para los mendocinos tener agua / calidad del agua / filtrado / costo y comercialización”, un Foro Juvenil de Reflexión Grupal  enmarcando la propuesta de enseñanza, aprendizaje y evaluación para la inclusión institucional y la progresión en los aprendizajes utilizando herramientas audiovisuales, como forma de conexión  e implementación entre los conocimientos previos, interpretación de la nueva información, brindando la posibilidad de combinar los datos informativos integrándolos, jerarquizándolos y construyendo mentalmente una nueva información como saber y buscando la sensibilización del estudiante sobre lo que va a aprender e integrar la motivación, las actitudes y el afecto, brindando la posibilidad de que el estudiante modifique sus acciones decididas para luego evaluar el proceso a seguir realizando el mismo con una propuesta que involucra a todos los educadores de la escuela y su desarrollo implica instancias de formación y trabajo interdisciplinario. Con la intervención de un moderador quien realizará la introducción a la situación problemática a tratar, señalará las actividades, indicará los recursos que se utilizarán e informará los diferentes acuerdos de las áreas, señalará las reglas del foro, fijando el tiempo para el debate, y realizará una síntesis con las posibles conclusiones, para concluyendo a manera de cierre el tema tratado.

Las actividades a desarrollar serán: *Se trabaja con la confección de un informe con la información que proporcionan los medios de comunicación sobre el caudal de los ríos y lo que esto significa. La idea es analizar gráficos y lo que ellos reflejan (tema análisis de gráficos como antesala del tema funciones). *Se trabajará con el análisis y estudio de diques; construcción; utilidad y conceptos físicos (presión; fuerzas; movimientos etc.) y todo tipo de conclusiones sobre los pros y contras de un dique si es que los hubiese, construcción de maquetas. *Se investigará y analizará la importancia del agua; el consumo y por qué es necesario cuidarla, la calidad del agua potable, obtención de información a través del diarios, los distintos métodos de filtrado (filtrado por pileta y ósmosis inversa), su costo y comercialización. *Confección de folletería por parte de los alumnos para difundir la problemática del agua al resto de la comunidad educativa.

Utilización de recursos como medios de comunicación, libros, internet, charlas por parte de profesores y alumnos de 4º año e investigación por parte de los alumnos.

Los acuerdos área: se fijará una fecha para dicho foro con los alumnos de los terceros años junto a los alumnos disertantes de 4º y docentes. Cabe destacar la participación de los alumnos de 4º año ya que se proyecta realizar una investigación sobre la contaminación del agua y su comercialización, realizando afiches informativos, folletos y presentación en power point para exponer en el foro.

Tomando como criterios de evaluación que los alumnos escuchen, investiguen, construyan, debatan y compartan  ideas.

El proyecto sobre el Foro permitirá visualizar claramente los conceptos trabajados en el cuarto encuentro.

Proyecto colaborar con las necesidades de la escuela que tanto nos da diariamente

A través de mi recorrido, personal, vivido en los encuentros, he reflexionado y analizado los propósitos y objetivos del aprendizaje en busca de una enseñanza,  planificando contenidos; basándome en el DCP para dar coherencia y coordinar la misma; que faciliten la toma de decisiones y la elaboración de estrategias, anticipando las acciones, metodologías, actividades de los alumnos, recursos y herramientas de enseñanza, con el fin de lograr una comunicación de las intenciones educativas y organizando los aprendizajes como el logro que deseo que los alumnos alcancen como meta, definiendo el concepto de saber desde una concepción pedagógica y didáctica y como se relaciona con los distintos aspectos del acto educativo como la inclusión, la familia, las demandas de la sociedad y la escuela, permanentemente debemos repensar estos propósitos y objetivos, tanto la escuela, como los sujetos de aprendizaje, ya que concurren a nuestras aulas con necesidades e inquietudes y capacidades distintas  al sistema educativo de cuando, nosotros, fuimos formados, debiéndonos ver, como educadores responsables procurando equilibrar las mejoras cualitativas, desprendiéndonos de los viejos paradigmas con que fuimos enseñados, acompañando acciones que provoquen mejoras reales en la calidad educativa buscando lineamientos didácticos lo más claros posibles para desarrollar construcciones colectivas que faciliten procesos de mejoras y adaptarnos a la sociedad, concibiendo a la educación como un derecho de fortalecer la transmisión sistemática a las generaciones futuras, a la producción y distribución igualitaria de la cultura, como a la familia del hoy, dando la contención,  incorporando los contenidos que interpretan las vivencias, intereses y contexto del mundo adolescente, utilizando diferentes herramientas y por sobre todas las cosas la vocación de enseñar, entendiendo la labor docente como una actividad transformadora desde lo institucional como el colectivo de la sociedad, de una nueva manera, para asegurar la inclusión de todos los adolescentes y jóvenes enmarcado dentro de los núcleos de aprendizaje prioritarios para lograr que los alumnos efectivamente aprendan utilizando las buenas prácticas de evaluación con el sentido de dialogar, identificar qué hay que mejorar retroalimentando las producciones de los alumnos propiciando el desarrollo de autoevaluaciones y evaluaciones de sus pares, de esta forma los docentes nos examinamos a nosotros mismos como planificadores, enseñantes y evaluadores y la forma en que realizamos dichas tareas.

En función de mí experiencia educativa con el DCP, a partir del desarrollo y consolidación de los tipos de estrategias reflexionando el hecho educativo, abriendo posibilidades de producción, de saberes pedagógicos que reorienten las decisiones sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la presentación de una situación problemática,  “cómo elaborar un Proyecto basándonos en las necesidades de colaborar con la mejora de nuestra escuela” utilizando herramientas audiovisuales, como forma de conexión  e implementación entre los conocimientos previos, interpretación de la nueva información, brindando la posibilidad de combinar los datos informativos integrándolos, jerarquizándolos y construyendo mentalmente una nueva información como saber y buscando la sensibilización del estudiante sobre lo que va a aprender e integrar la motivación, las actitudes y el afecto, brindando la posibilidad de que el estudiante modifique sus acciones decididas para luego evaluar el proceso a seguir realizando el mismo en formato taller, surge de los estudiantes el deseo, luego de ver el film cuyo título es Freedom Writers (titulada en castellano Diarios de la calle, Escritores de la libertad), situación problemática desarrollada en la segunda narrativa “Motivando a nuestros alumnos a trabajar en equipo y sentirse libres al momento de expresarse”, de unirse como grupo y colaborar con el objetivo de ayudar a mejorar su escuela, realizando un proyecto que dejaría un aporte para la economía escolar. Para realizar dicho emprendimiento, los alumnos de 3° 3ª   recurrieron a los aprendizajes obtenidos en la escuela, desde los distintos espacios curriculares aplicándolos en el proyecto de venta de licuados de frutas naturales elaborados artesanalmente en el festejo del día de la primavera, los alumnos observaron en la práctica la importancia de la planificación, organización, trabajo en equipo, volcando los conocimientos aprendidos en dicho proyecto, el que dio resultados sorprendentes, las ventas fueron significativas, recuperaron el costo, que ellos aportaron, obtuvieron ganancias, las que fueran donadas a la cooperadora escolar, y la implementación de los conocimientos y su puesta en práctica los llevó a la reflexión y proyección futura de cómo se debe trabajar, la concientización al momento de aceptar una responsabilidad, dejando el espacio cedido por la escuela en correctas condiciones de higiene y orden, destacando que los alumnos, al momento de elaborar el proyecto, en forma unánime decidieron que la finalidad del proyecto sería donar las ganancias a la cooperativa. Dicha experiencia fue compartida en clase expuesta por los alumnos mediante una producción escrita volcando en la misma la experiencia de campo, realizando luego, una autoevaluación grupal, la cual fue honesta y sincera en función de su participación y compromiso, donde destacaron la importancia de respetar el rol que cada uno debía ocupar, teniendo en cuenta el aporte de ideas, el trabajo en equipo y el respeto por la opinión de sus compañeros, resaltando valores tales como el trabajo coordinado, el escucharse entre ellos y al docente, demostrando la importancia de aplicar los saberes recibidos para poder desempeñarse como sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social, económico, ambiental y cultural y de situarse como participante activo en un mundo de permanente cambio, logrando una toma de decisiones más efectiva y eficiente, la recuperación de los costos originalmente la utilizarían para realizar una reunión grupal para festejar el día de la primavera y el éxito de su proyecto escolar, pero consensuadamente decidieron utilizar la misma para realizar una salida con el docente a cargo del proyecto y compartir dicho éxito con quien les enseñó y brindó el apoyo, la confianza y la guía para que ellos pudieran llevar a cabo este proceso de aprendizaje.

.  El trabajo realizado con los alumnos de tercer año permitió visualizar claramente los conceptos trabajados en el tercer encuentro.

Motivando a nuestros alumnos a trabajar en equipo y sentirse libres al momento de expresarse

A través de mi recorrido, personal, vivido en los encuentros, destaco el concepto de saber desde una concepción pedagógica y didáctica y como se relaciona con los distintos aspectos del acto educativo, repensando este concepto, tanto la escuela, como los sujetos de aprendizaje, ya que concurren a nuestras aulas con necesidades e inquietudes y capacidades distintas al sistema educativo de cuando, nosotros, fuimos formados, desprendiéndonos de los viejos paradigmas con que fuimos enseñados, acompañando acciones que provoquen mejoras reales en la calidad educativa buscando lineamientos didácticos lo más claros posibles para desarrollar construcciones colectivas, concibiendo a la educación como un derecho de fortalecer la transmisión sistemática a las generaciones futuras, a la producción y distribución igualitaria de la cultura, como a la familia del hoy, dando la contención,  incorporando los contenidos que interpretan las vivencias, intereses y contexto del mundo adolescente, utilizando diferentes herramientas y por sobre todas las cosas la vocación de enseñar, entendiendo la labor docente como una actividad transformadora desde lo institucional como el colectivo de la sociedad, de una nueva manera, para asegurar la inclusión de todos los adolescentes y jóvenes enmarcado dentro de los núcleos de aprendizaje prioritarios para lograr que los alumnos efectivamente aprendan utilizando las buenas prácticas de evaluación con el sentido de dialogar, identificar qué hay que mejorar retroalimentando las producciones de los alumnos propiciando el desarrollo de autoevaluaciones y evaluaciones de sus pares, de esta forma los docentes nos examinamos a nosotros mismos como planificadores, enseñantes y evaluadores.

En función de mí experiencia educativa con el DCP, a partir del desarrollo y consolidación de los saberes transferidos, desde la presentación de situaciones problemáticas, utilizando herramientas audiovisuales y el trabajo en formato taller, a través de la proyección de un film cuyo título es Freedom Writers (titulada en castellano Diarios de la calle, Escritores de la libertad). Relata un caso real de una profesora llena de ideales que escoge hacer un aporte a la sociedad. En lugar de hallar un programa educativo basado en la igualdad de oportunidades. Encuentra un clima de tensión racial, intolerancia, desesperanza y cultura de pandilleros, en la que los chicos practican una conducta social de auto-segregación como forma de supervivencia. Esta actitud la muestran a través de la colocación de las mesas por sectores, delimitando fronteras entre ellos, dividiendo el aula en territorios y formando grupos de espaldas a la profesora, en un gesto de desafío y de unidad con su grupo. Crean territorios en función de la raza, la pandilla, el lado de la calle en el que viven. (Se agrupan según su capital cultural, se analiza a través de una mirada reflexiva). Comprende que tendrá que enfocar sus clases de un modo poco convencional, un día intercepta una caricatura racista, que la hace perder la compostura ante sus alumnos, al comparar éste hecho con el holocausto, se da cuenta que sus alumnos no saben qué fue ésto. (Encontrar la motivación que los haga trabajar como grupo). Busca una articulación dialéctica para poder incorporar a los alumnos a un mismo aprendizaje, construyendo y reconstruyendo las metodologías pedagógicas. Comienza a planificar estrategias y busca el apoyo de las autoridades y compañeros sin obtener resultados, acierta en la estrategia de preguntarles cuántos de ellos habían recibido disparos, cuántos habían perdido amigos en tiroteos, cuántos tenían familiares o amigos presos, de esa forma empiezan a reconocerse como iguales, las divisiones entre ellos comienzan a disolverse y se disponen a compartir, mostrar y comparar "las heridas de guerra" (educación, natalidad, política y no pluralidad), ahí surge la idea de la creación del Diario para que cada uno se expresara libremente. Con apoyo de niveles superiores logra implementar prácticas pedagógicas de distinto tipo cómo viajes y trabajos de lectura basados en libros que ella compraba con sus propios recursos debido a la falta de apoyo de sus superiores inmediatos. (Breve reseña pedagógica del film extraída producto del intercambio, conclusiones y reflexiones con el asesor pedagógico y el resto de los docentes en el encuentro Institucional llevado a cabo en la Escuela).

Los alumnos del curso 3° 3ª se organizaron en cinco grupos de cinco alumnos cada uno aproximadamente, debiendo realizar cuatro preguntas sobre la película, luego se copiaron las mismas en el pizarrón y cada grupo debería contestar la totalidad de las preguntas enunciadas, entregando un trabajo por grupo y se realizó un debate respecto de la misma, donde se destacaron comentarios como la utilización de la percepción respecto del mensaje que se quiere dar, fueron capaces de descubrir en esta película muchas pistas para tener en cuenta a la hora de situarse ante cualquier grupo humano. Mencionaron dichos y frases, que, para ellos, ejemplifican cuál es la manera de lograr una respuesta educativa partiendo del educando y no sólo desde los programas educativos, y más aún cuando comúnmente, estos programas han sido diseñados para atender a las necesidades de otro tiempo en el que las sociedades respondían a parámetros que ya no existen, como he mencionado con anterioridad. Destacaron que la empatía es una buena herramienta para tener en cuenta, como así también el coraje de involucrarse por lo que se estima como un bien para adolescentes con necesidades diferentes en circunstancias particulares.

 Dicha experiencia fue realizada en clase realizando luego una autoevaluación grupal donde destacaban la nota que cada miembro merecía teniendo en cuenta el aporte de ideas, el trabajo en equipo y el respeto por la opinión de sus compañeros, resaltando valores tales como la importancia de la comunicación, el escucharse entre ellos y al docente, estableciéndose de esa forma “códigos comunes” que propician el feed back docente-alumnos, demostrando la importancia de aplicar los saberes recibidos para poder desempeñarse como sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social, económico, ambiental y cultural y de situarse como participantes activos en un mundo de permanente cambio, logrando una toma de decisiones más efectiva. 

El trabajo realizado permitió visualizar claramente los conceptos trabajados en el segundo encuentro.

Un micro emprendimiento familiar prospera aplicando los saberes escolares

A través de mi recorrido, personal, vivido en el encuentro, registro como conceptos claves, que fueran trabajados la inclusión, el aprendizaje, la enseñanza, la familia, las demandas de la sociedad y la escuela, mis impresiones son que permanentemente debemos repensar, tanto la escuela, como los sujetos de aprendizaje estos conceptos, ya que concurren a nuestras aulas con necesidades e inquietudes y capacidades distintas al sistema educativo de cuando, nosotros, fuimos formados, debiéndonos ver, como educadores responsables procurando equilibrar las mejoras cualitativas que promueven resguardar al máximo los derechos adquiridos por los docentes, desprendiéndonos de los viejos paradigmas con que fuimos enseñados y adaptarnos a la sociedad, concibiendo a la educación como un derecho de fortalecer la transmisión sistemática a las generaciones futuras, a la producción y distribución igualitaria de la cultura, como a la familia del hoy, dando la contención,  incorporando los contenidos que interpretan las vivencias, intereses y contexto del mundo adolescente, utilizando diferentes herramientas y por sobre todas las cosas la vocación de enseñar, entendiendo la labor docente como una actividad transformadora desde lo institucional como el colectivo de la sociedad, de una nueva manera, para asegurar la inclusión de todos los adolescentes y jóvenes enmarcado dentro de los núcleos de aprendizaje prioritarios para lograr que los alumnos efectivamente aprendan.

En función de mí experiencia educativa con el DCP, a partir del desarrollo y consolidación de los saberes transferidos, tanto desde la presentación de situaciones problemáticas, utilización de herramientas audiovisuales y el trabajo en formato taller, surge de un estudiante la problemática de que su familia comenzó con un micro emprendimiento, en el que él era parte, en el espacio cultural Le Park, el cual no prosperaba, por lo que la economía familiar se veía afectada, dicho alumno, con el objetivo de ayudar al emprendimiento, recurrió a los aprendizajes obtenidos en la escuela, desde los distintos espacios curriculares aplicándolos en dicho emprendimiento, comenzando a tener resultados sorprendentes, mejorando las ventas significativamente y la proyección futura del negocio. Dicha experiencia fue compartida en clase expuesta por el alumno a sus compañeros, demostrando la importancia de aplicar los saberes recibidos para poder desempeñarse como sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social, económico, ambiental y cultural y de situarse como participante activo en un mundo de permanente cambio, logrando una toma de decisiones más efectiva y eficiente para el proyecto familiar.  El mencionado alumno recibió  las felicitaciones de sus compañeros, el aplauso, reconocimiento y ejemplo, en donde se visualiza claramente los conceptos trabajados en el primer encuentro.